“深入閱讀，通過閱讀來學(xué)習(xí)”是重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)副校長、整合閱讀工作室主持人張玏的教學(xué)主張。

激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓孩子們喜愛閱讀，從而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。近年來，在學(xué)校“開啟五彩博雅人生”的育人理念引領(lǐng)下，張玏以“經(jīng)典滋養(yǎng)生命，閱讀奠基未來”為主旨，逐漸摸索出了一條點亮學(xué)生閱讀星火的道路。

重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)副校長、整合閱讀工作室主持人張玏（左三）

上游教育：請結(jié)合您的教育經(jīng)驗，闡釋您理解的“整合閱讀”。

張玏：“整合”這個概念源自《課程統(tǒng)整》一書，強調(diào)不受制于學(xué)科界限，是基于經(jīng)驗、社會、知識和課程設(shè)計四個向度的統(tǒng)整。

工作室提出的“整合閱讀”是基于“通過閱讀來學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”視域，在整本書閱讀實踐中促進學(xué)生的跨學(xué)科理解。為避免“學(xué)科拼盤”、零散學(xué)習(xí)和膚淺思維，需根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)科特點，基于整本書閱讀中所呈現(xiàn)的多學(xué)科內(nèi)容，整合小學(xué)各學(xué)科概念、方法與思維方式的貫通性形成主題，聚焦真實問題，持續(xù)開展基于項目的跨學(xué)科深度閱讀，讓學(xué)生以專家思維在解決問題的過程中實現(xiàn)學(xué)科理解與跨學(xué)科理解的互惠雙贏。

上游教育：整合閱讀工作室成立的背景是什么，采取了哪些教學(xué)措施，取得了怎樣的成果？

張玏：當前教育愈發(fā)重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)難以滿足要求，需要探索新的方式。在此背景下，整合閱讀理念應(yīng)運而生，旨在拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力。

此外，成立整合閱讀工作室也是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的需要。建校六年的博雅，需要成立這樣的學(xué)習(xí)共同體通過名師引領(lǐng)、同伴互助、專家指導(dǎo)，助力教師成長，進而提升學(xué)校整體教育水平。整合閱讀能夠讓孩子真實經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自主構(gòu)建思維模型，提高歸類思維、演繹思維和邏輯思考能力，滿足學(xué)生在知識獲取、思維發(fā)展等多方面的成長需求。

工作室構(gòu)建的“博雅·博覽”閱讀課程體系，其中“導(dǎo)讀、推進、分享”等閱讀課型的探究和班級共讀活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。跨學(xué)科深度融合，利用學(xué)校勞動主題活動月和“韻智節(jié)”“玩創(chuàng)節(jié)”“學(xué)術(shù)節(jié)”進行項目式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和跨學(xué)科理解力。

上游教育：對學(xué)生而言，相比其他的閱讀方法，“整合閱讀”有何優(yōu)勢，如何促進學(xué)生成長？

張玏：“整合閱讀”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在知識的全面性（如跨學(xué)科理解）、思維的綜合性、能力遷移性等方面，它對提升學(xué)生的理解力、創(chuàng)新力、增強文化素養(yǎng)、提高合作交流能力都有極大的幫助。如通過整合多學(xué)科知識和多元信息，讓學(xué)生接觸更復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，鍛煉其提取和處理信息的能力，加深學(xué)生對知識的理解；如結(jié)合歷史背景讀文學(xué)作品能更好理解人物和主題，有助于學(xué)生提升理解力。

上游教育：整合工作室對教師（工作室成員）的發(fā)展有何促進作用？

張玏：整合閱讀工作室對教師的發(fā)展具有多方面的促進作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：專業(yè)知識拓展、教學(xué)能力提升、研究能力發(fā)展、團隊協(xié)作與交流、職業(yè)發(fā)展與影響力提升。

上游教育：工作室的教育理念如何與學(xué)校“開啟五彩博雅人生”的育人理念相契合，未來，工作室有何發(fā)展規(guī)劃？

張玏：工作室的教育理念是“深入閱讀，通過閱讀來學(xué)習(xí)”，這與學(xué)校“開啟五彩博雅人生”的育人理念在培養(yǎng)目標、實施路徑和價值追求上具有高度契合性。

培養(yǎng)目標的一致性。整合閱讀通過跨學(xué)科閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、文化理解和創(chuàng)新實踐能力，而“五彩博雅”強調(diào)知識廣博、人格健全、適應(yīng)未來社會的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

實施路徑的互補性。整合閱讀采用主題式、項目式、技術(shù)賦能的閱讀教學(xué)模式，“五彩博雅”通過多元化課程（人文、科技、藝術(shù)等）和實踐活動（社團、研學(xué)等）拓展學(xué)生視野。整合閱讀可作為學(xué)校課程體系的底層支撐，推動學(xué)科融合與深度學(xué)習(xí)。

價值追求的協(xié)同性。整合閱讀注重文化傳承、批判性思維和社會責任感的培養(yǎng)，“五彩博雅”強調(diào)人文精神、國際視野和公民意識。通過閱讀各種經(jīng)典文本，學(xué)生既能理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能形成對人類共同議題的思考。

未來，整合閱讀工作室將進一步深化課程體系，開發(fā)“五彩閱讀”模塊；以技術(shù)賦能創(chuàng)新，開發(fā)“閱讀能力圖譜”、引入AI導(dǎo)師系統(tǒng)；提升教師能力，啟動“博雅閱讀導(dǎo)師計劃”；整合社會資源，構(gòu)建三維閱讀“生態(tài)圈”；升級優(yōu)化評價體系，構(gòu)建“博雅閱讀素養(yǎng)評價模型”。（資訊）

（文/孟銳 圖/張玏）

編輯：李宏偉    責編：吳磊     審核：趙蕾

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